Koulun epäonnistuminen: Jotkut syyt ja tekijät

Sisältö

• On joitain tosiasioita, joiden rooli akateemisten ongelmien esiintymisessä jää huomaamatta.
• Koulun epäonnistuminen ja sen syyt
• Muut tekijät, jotka lisäävät koulun epäonnistumista
• Acalculia ja numeroiden perustelut
• Joitakin laskentatehtävien erityispiirteitä
• Psykopedagoginen häiriö tarkkaamattomuuden vuoksi
• Älyllinen lahjakkuus
• Ympäristötietoisuus
• Institutionaaliset muutokset osallistavien koulutuskeskusten luomiseksi
• Myynti kronologisesta iästä
• Tiivistettynä

On joitain tosiasioita, joiden rooli akateemisten ongelmien esiintymisessä jää huomaamatta.

Viime vuosikymmenen aikana on ollut esiintyvyyden huomattava kasvu / koulun keskeyttäjät Espanjan väestössä, 14 prosentista vuonna 2011 20 prosenttiin vuonna 2015, siihen pisteeseen, jossa maa saavuttaa korkeimman osuuden muuhun väestöön verrattuna. (Eurostat, 2016).

Yleisimmin havaitut vaikeudet viittaavat luku- ja kirjoitusmuutoksiin tai lukihäiriöihin (keskimäärin 10%) tai liittyvät huomion puutteesta johtuvaan hyperaktiivisuushäiriöön (osuus vaihtelee 2-5% opiskelijoista).

On kuitenkin muitakin ongelmia joka voi olla riittävän merkittävä oppimishäiriö, joka johtaa lopulta koulun epäonnistumiseen, olematta niin usein ilmoitettuja.

Koulun epäonnistuminen ja sen syyt

Koulun epäonnistuminen, ymmärrettynä akateemisen sisällön omaksumisen ja sisäistämisen vaikeus koulutusjärjestelmän perustama, lapsen ikään ja kehitykseen perustuva, voi johtua monista erilaisista syistä. Siksi ei voida katsoa, ​​että vastuun pitäisi kuulua yksinomaan opiskelijaan, vaan että sekä koulutusyhteisöllä että perheympäristöllä on erittäin merkittävä vaikutus.

Niistä tekijöistä, jotka voivat saada aikaan koulun epäonnistumisen opiskelijalla ovat seuraavat:

Toisaalta, kuten edellä on mainittu, on joukko olosuhteita viittaavat joissakin tapauksissa koulutusjärjestelmän heikkoon toimintaan, jotka pahentavat huomattavasti edellä lueteltujen tekijöiden olemassaolosta johtuvia seurauksia. Metodologiset kysymykset, opetuksen asenteet, yksilöimättömät ja vanhentuneet opetustyylit aiheuttavat sen, että opetushahmo ei ehkä ole riittävän valmistautunut palvelemaan näitä opiskelijoita, joilla on ilmoitetut ominaisuudet, jotka ovat itse monimutkaisempia.

Muut tekijät, jotka lisäävät koulun epäonnistumista

Alla ovat kolme ongelmaa, jotka yleensä jäävät huomaamatta koska ne eroavat tavallisista lukemiseen ja kirjoittamiseen liittyvistä vaikeuksista.

Samalla tavalla kuin nämä, jotka ovat alttiina alla, voivat aiheuttaa koulun epäonnistumisen, jos heitä ei havaita ja heihin puututaan asianmukaisesti.

Acalculia ja numeroiden perustelut

Acalculia on rajoitettu ns. Spesifisiin oppimishäiriöihin ja se on määritelty Salomon Eberhard Henschenin (joka keksi termin ensimmäisen kerran vuonna 1919) ehdottaman kalsiumin muutoksella, joka voi johtua aivovammasta tai myös akateemisen oppimisen vaikeuksien vuoksi.

Tämän kirjoittajan mukaan akalkulia ei ole rinnakkain afaasisten oireiden tai kielellisen toimintahäiriön kanssa. Myöhemmin hänen opetuslapsensa Berger teki eron ensisijaisen ja toissijaisen acalculian välillä. Ensimmäisessä tapauksessa viitataan tietyntyyppiseen muutokseen kyvyssä laskea eikä se liity muiden kognitiivisten perusprosessien, kuten muistin tai huomion, kykyjen poikkeamiin. Päinvastoin, sekundäärisellä akalkulialla on laajempi ja yleisempi luonne ja se liittyy näiden kognitiivisten perusprosessien muutoksiin.

Alkuperäisistä lähestymistavoista syntyi Henri Hécaenin luokitukset, joka erotti toisistaan ​​acalculia aléxica (matemaattisten merkkien ymmärtäminen) ja agráfica (aritmeettisten merkkien kirjallinen ilmaisu), spatiaalisen (numeroiden, merkkien ja muiden matemaattisten elementtien järjestys ja sijainti avaruudessa) ja aritmeettisen (aritmeettisten operaatioiden oikea soveltaminen) välillä.

Joitakin laskentatehtävien erityispiirteitä

McCloskey ja Camarazza ovat kuvanneet eron muutoksen luonteen välillä numeerisessa käsittelyssä tai päättelyssä (numeeristen merkkien ymmärtäminen ja tuottaminen) suhteessa niihin, jotka liittyvät enemmän laskentaprosessiin (menettelyt aritmeettisten operaatioiden suorittamiseksi).

Ensimmäisen vaikeustyypin osalta on mahdollista erottaa kaksi komponenttia, mikä voi johtaa kahteen tyyppiseen muutokseen: arabialaisten numeroiden tuotantoon ja suullisten numeroiden tuottamiseen. Tämä viimeinen komponentti koostuu vuorostaan ​​kahdesta menettelystä: leksikaalinen käsittely (fonologinen, numeeristen merkkien sanalliseen ääniin liittyvä ja grafologinen, joukko kirjoitettuja merkkejä ja symboleja) ja syntaktinen (elementtien väliset suhteet numeerisen lausekkeen globaalin merkityksen saamiseksi) ).

Viitaten laskennan muutoksiin, On huomattava, että toiminnan on oltava riittävää edellisen numeerisen käsittelyn tasolla, koska kyky ymmärtää ja tuottaa oikein numeeriset elementit, jotka vahvistavat tietyn matemaattisen operaation, samoin kuin suhteet, on välttämätöntä. eri aritmeettisten merkkien ja niiden toiminnan välillä.

Silti riittävällä numeerisen käsittelyn kapasiteetilla voi olla vaikeuksia suorittaa oikea järjestys tämän tyyppisten toimenpiteiden suorittamiseksi noudatettavien vaiheiden järjestyksessä tai tavallisten aritmeettisten yhdistelmien (kuten esimerkiksi kertotaulukoiden) muistaminen. .

Psykopedagoginen häiriö tarkkaamattomuuden vuoksi

Psykopedagoginen häiriö tapahtuu, kun opiskelija ei kykene ottamaan vastaan ​​kyseiselle lukuvuodelle ehdotettuja psykopedagogisia tavoitteita. Tämä tosiasia johtaa saavuttamattoman psykopedagogisen oppimisen kertyminen että kertyy myöhemmillä kursseilla, jos sitä ei havaita ja siihen ryhdytään, kun ensimmäiset vahvistavat indikaattorit havaitaan.

Aiheet, joihin eniten vaikuttaa, ovat alkeiskursseja : kieli ja matematiikka. Yleensä tämän tyyppisten komplikaatioiden alkuperä johtuu:

Tämän tyyppinen muutos eroaa ADHD: stä, koska jälkimmäisen on täytettävä kriteerit kolmella kärsivällä alueella: huomio, impulsiivisuus ja / tai hyperaktiivisuus.

Älyllinen lahjakkuus

Henkisen lahjakkuuden osalta on otettava huomioon useita tekijöitä estettäessä koulun epäonnistumista erittäin korkeaa älyllistä kykyä omaavien oppilaiden kohdalla:

Ympäristötietoisuus

Koulutusyhteisön tietoisuus ja omaksuminen että tämän tyyppisellä ryhmällä on erityispiirteitä ja siksi erityisopetustarpeet ovat erittäin tärkeitä.

Institutionaaliset muutokset osallistavien koulutuskeskusten luomiseksi

Kun edellinen kohta on ylitetty, täytyy olla yleisen koulutusjärjestelmän mukauttaminen luoda oppilaitoksia (koulut, instituutit, yliopistot jne.), jotka mahdollistavat tämäntyyppisen opiskelijakunnan palvelemisen. Yhtä tärkeä on se, että näille laitoksille tarjotaan aineelliset, taloudelliset, henkilökohtaiset ja ammatilliset resurssit, joiden avulla laitos itse voi tarjota koulupalvelua asianmukaisesti.

Myynti kronologisesta iästä

Toinen tärkeä asia on, että perinteisesti hyväksytty ajatus siitä, että lukuvuoden on vastattava tiettyä aikajärjestystä, on karkotettava. Se näyttää olevan rinnastettavissa enemmän "toistuvien" opiskelijoiden tapauksessa, mutta ei niin paljon niille, joiden on oltava "edistyneempiä". Kuten koko opetussuunnitelmassa on välitetty, jokainen opiskelija esittelee joitain erityispiirteitä ja sen on oltava koulutusjärjestelmän mukautuva opiskelijan ominaisuuksiin eikä päinvastoin. Siksi tämän ryhmän opetussuunnitelmien mukauttamisen harkintaa tulisi soveltaa vastahakoisesti ja yleisesti.

Siksi, mainittujen opetussuunnitelmien mukauttamisen tavoitteet olisi kohdistettava

Tiivistettynä

Sen jälkeen, mitä tekstissä sanotaan, vaikuttaa olennaiselta ottaa huomioon kaikki tekijät jotka aiheuttavat niin suuren koulunkäynnin keskeyttäneiden määrän.

Ei ole syytä syyttää yksinomaan opiskelijan halua oppia, on monia muita näkökohtia, jotka liittyvät opetettavaan tyyppiin, sovellettuun pedagogiseen metodologiaan, perheen välittämiin tottumuksiin ja arvoihin suhteessa oppimiseen tämä on myös otettava huomioon saavutettaessa parannusta tavoitteessa vähentää nykyistä kouluvajetta.